Esta semana les dejaremos algunas ideas sobre como trabajar el método global en sus diferentes etapa, realizando actividades de lectura y escritura.
Etapa I (2 a 4 años)
Objetivo:
identificar izquierda derecha, logrando preparase para la lectura.
asociar imágenes según su categoría, enriqueciendo su vocabulario.
realizar trazos de forma libre, logrando preparándose para la escritura.
Indicadores:
identifica derecha e izquierda, levantando o moviéndose al lugar correspondiente.
asocia las imágenes por categorías.
logra hacer trazos de manera libre.
Actividad
I :
La
docente dará conocer los conceptos de izquierda y derecha realizando una
actividad donde los estudiantes deberán ponerse pie y rectos, luego les pedirá
hagan los mismo que ella, posteriormente levantará el brazo derecho a lo que
los estudiantes deberán imitarla. Así sucesivamente lo hará con el brazo
izquierdo y con todas las partes del cuerpo.
Luego
de esto les enseñara la canción de “Las Manos” donde los alumnos deberán
aprenderla y realizar los gestos que indica la canción
“Mi
mano derecha al frente
Mi
mano derecha atrás
Sacudo
mi mano derecha
Y la
pongo en su lugar
Mi
mano izquierda al frente
Mi
mano izquierda atrás
Sacudo
mi mano izquierda
Y la
pongo en su lugar
Mi
pie derecho al frente
Mi
pie derecho atrás
Sacudo
mi pie derecho
Y la
pongo en su lugar
Mi
pie izquierdo al frente
Mi
pie izquierdo atrás
Sacudo
mi pie izquierdo
Y la
pongo en su lugar”
Actividad
II
La
docente entregará diversas imágenes que deberán asociar por categorías, tales
como frutas, familia, objetos.
Los
alumnos tendrán que colocar cada imagen dentro de los círculos que se
encontrarán formados en el suelo los que corresponderán a las categorías
mencionadas anteriormente.
Actividad
III
La
docente les hará entrega de un plato con arena en el cual los estudiantes deberán
realizar trazos de manera libre para fomentar el futuro proceso de
lectoescritura ayudando directamente a la grafomotricidad.
CONSEJO : En esta etapa no se puede realizar ninguna actividad en la que los niños deban escribir como tal, si no mas bien prepararlos para esto.
Etapa II (4 a 6 años)
Objetivos:
ü Seleccionar las palabras destacadas dentro del cuento
ü Relacionar las palabras con sus conocimientos previos
ü Identificar las palabras con sus respectivas imágenes.
· Indicadores de logros
- Indica al menos tres palabras destacadas del texto.
- Identifica al menos tres palabras con sus conocimientos previos, expresando lo que conoce de ellas.
- Selecciona las imágenes de palabras que se le van diciendo oralmente de manera correcta.
Comenzaremos por seleccionar un grupo de palabras para nuestros estudiantes, nosotras utilizaremos las siguientes , recuerden que estas se pueden modificar según lo que ustedes necesiten.
Ventana , Manzana, Madre , Plátano ,Cama, Auto, Padre, Casa, Puerta ,Globo
Perro ,Cocina ,Naranja ,Mesa, Hermano,Patio, Zapatos, Enojo, Árbol, Pieza.
Con las palabras elegidas realizaremos un cuento.
Había una vez un niño
llamado Pedrito, él era muy travieso y le encantaba comer manzanas recién sacadas del árbol
que estaba en el patio de su casa, sin embargo, a Pedrito no le
gustaba compartir sus manzanas con
nadie. Un día su madre tenía una gran y rica sorpresa, en la cocina había preparado un delicioso tuti fruti con plátano, naranja, y las ricas manzanas que a Él tanto le gustaban,
pero de pronto al acercase a la mesa,
vio que su madre había puesto cuatro platos, lo que le causó gran curiosidad y enojo, de inmediato pregunto “¡MAMÁ!!!
¿Por qué hay cuatro platos si yo solo necesito uno?, la madre sonriendo le respondió: “Hijo este tuti fruti lo hice para
toda la familia”, ahora anda a lavarte las manos que tu padre y tu hermano están
por llegar. Pedrito muy enojado le respondió: “¡yo no quiero compartir las manzanas con nadie!” y corriendo se fue
a su pieza, se sacó los zapatos y se acostó en su cama. Unos minutos después se escuchó
llegar el auto de papá y a su perro Tody ladrar, muy rápido salió de la cama y miro por la ventana,
grande fue su sorpresa cuando vio que su padre entraba con un globo gigante que
decía: “Feliz cumpleaños”. De pronto alguien abrió la puerta de su pieza era su
hermano, su padre y su madre que le
venían a cantar el cumpleaños feliz, había estado tan preocupado de no
compartir que se le había olvidado que era su cumpleaños.
La
familia paso una tarde llena de alegría y risas, compartiendo el rico
tuti-fruti que había hecho la madre
por el cumpleaños. Pedrito aprendió que lo importante es compartir y más cuando
es con las personas que amamos.
Actividad I.
La
docente procederá a mostrarles distintas imágenes que harán alusión al cuento “El
cumpleaños de pedrito”, luego los estudiantes tendrán que mencionar de que creen que trata cada imagen.
Actividad II
La
docente hará que los estudiantes relacionen las imágenes vistas anteriormente
con sus respectivas palabras ejemplo: Ventana + imagen, deberán realizar esta
actividad con cada una de las palabras encontradas en el cuento.
a Actividad III
La
docente mostrará las palabras + imágenes, luego solo la palabra, y preguntará
¿Qué vocales contiene cada palabra?, ejemplo: Padre “A” y “E” a lo que los
estudiantes deberán identificar cada una de estas vocales encontradas.
Actividad IV
La docente después de realizar cada una de las
actividades de la lectura procederá a repartir un plato plástico plano con
maizena en su interior y un vaso, pasará por cada puesto vertiendo el agua
correspondiente para realizar la mezcla. A lo que los estudiantes con sus manos
tocarán la maizena, luego la docente explicara lo que deben hacer: con su dedo
deberán trazar las palabras sobre la maizena ejemplo: cama
Estas actividades deben ser guiadas constantemente por la docente a cargo.
Etapa III
Objetivo:
Reconocer
silabas, a través de la creación de oraciones simples interiorizándose con un
nuevo vocabulario.
Indicadores de logros
Identifica
las silabas de la palabra mediante la cantidad de palmada
Reconoce
la definición correcta de las nuevas
palabras.
Crea
oraciones pertinentes en relación a las definiciones de las palabras.
Actividad
I
La
docente realizará una actividad de segmentación silábica en las cual los
estudiantes deberán tomar conciencia de que las palabras tienen silabas y esta
se pueden dividir o unir. en dicha actividad las palmadas serán las
protagonistas ya que cada vez que la docente verbalice una palabra los
estudiantes deberán identificar las
silabas que componen estas.
Se pueden utilizar las palabras usadas anteriormente. ( Etapa II)
Actividad
II
Utilizando
las palabras ya trabajadas se les presentarán esta vez junto a su imagen y
definición correspondiente por RAE, luego los estudiantes tendrán que
identificar la definición correspondiente de las palabras por medio de un juego
“memorice”. en el cual la docente les
mostrara estas al azar y por turno tendrán que responder. Posteriormente cada uno de los estudiantes
deberá pasar a la pizarra a pegar las palabras y sus definiciones que haya
encontrado, leyéndolas en conjunto con la docente.
Actividad
III
Se
les solicitará a los estudiantes que elijan dos palabras que más les haya
gustado con sus respectivas definiciones de igual manera deberán elegir una
tiza del color que más les guste, luego saldrán al patio donde tendrán que
escribir oraciones simples utilizando las palabras seleccionadas.
Etapa IV
Objetivo:
Reconocer
diversos tipos de puntuación de diversos tipos de texto, leyendo de manera
fluida incluyendo la entonación y prosodia adecuadas.
Indicadores de logro
Lee
en voz alta con prosodia
Lee
en voz alta con entonación
Identifica
los signos de puntuación en el texto
Identifica
signos de interrogación
Identifica
signos de exclamación
Mantiene
un ritmo adecuado al momento de leer
Actividad I
La docente procederá a ordenar a los
estudiantes en un semicírculo y se les hará entrega a cada uno de ellos de una obra
de teatro breve, en la que tendrán que leer en voz alta, respetando los signos
de exclamación, interrogación y de puntuación.
Actividad II
Se les entregarán diferentes tipos de
trabalenguas a cada estudiante y se les pedirá primeramente que realicen una
lectura silenciosa de este, luego cada uno deberá pasar adelante y leerlo con entonación
y prosodia adecuadas.
Actividad III
a
Se les presentará un texto el cual no
contendrá ningún tipo de signos de puntuación, interrogación y/o exclamación.
Los estudiantes deberán completarlo según lo que corresponde y luego leerlo en
voz alta.
PRÁCTICA DE LOS
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
1 Trate de leer, en voz alta, el siguiente
fragmento de un trabajo de Gabriel García Márquez. En él se han omitido todos
los signos de puntuación.
Tenía cinco años cuando mi abuelo el coronel me llevó a
conocer los animales de un circo que estaba de paso en Aracataca el que más me
llamó la atención fue una especie de caballo maltrecho y desolado con una
expresión de madre espantosa es un camello me dijo el abuelo alguien que estaba
cerca le salió al paso perdón coronel le dijo es un dromedario puedo imaginarme
ahora cómo debió sentirse el abuelo de que alguien lo hubiera corregido en
presencia del nieto pero lo superó con una pregunta digna Cuál es la diferencia
No la sé le dijo el otro pero éste es un dromedario El abuelo no era un hombre
culto ni pretendía serlo pues a los catorce años se había escapado de la clase
para irse a tirar tiros en una de las incontables guerras civiles del Caribe y
nunca volvió a la escuela pero toda su vida fue consciente de sus vacíos y
tenía una avidez de conocimientos inmediatos que compensaban de sobra sus
defectos Aquella tarde del circo volvió abatido a la casa y me llevó a su
sobria oficina con un escritorio de cortina un ventilador y un librero con un
solo libro enorme lo consultó con una atención infantil, asimiló las informaciones
y comparó los dibujos y entonces supo él y supe yo para siempre la diferencia
entre un dromedario y un camello al final me puso el mamotreto en el regazo y
me dijo Este libro no solo sabe todo sino que es el único que nunca se
equivoca.
2. Léalo
ahora en voz alta; ya se han incluido todos los signos de puntuación.
Tenía cinco años cuando mi abuelo el coronel me llevó a
conocer los animales de un circo que estaba de paso en Aracataca. El que más me
llamó la atención fue una especie de caballo maltrecho y desolado con una
expresión de madre, espantosa. “Es un camello”, me dijo el abuelo. Alguien que
estaba cerca le salió al paso. “Perdón, coronel”, le dijo. “Es un dromedario”.
Puedo imaginarme ahora cómo debió sentirse el abuelo de que alguien lo hubiera
corregido en presencia del nieto, pero lo superó con una pregunta digna: ―
¿Cuál es la diferencia? ― No la sé ― le dijo el otro―, pero éste es un
dromedario. El abuelo no era un hombre culto, ni pretendía serlo, pues a los
catorce años se había escapado de la clase para irse a tirar tiros en una de
las incontables guerras civiles del Caribe, y nunca volvió a la escuela. Pero
toda su vida fue consciente de sus vacíos, y tenía una avidez de conocimientos
inmediatos que compensaban de sobra sus defectos. Aquella tarde del circo
volvió abatido a la casa y me llevó a su sobria oficina con un escritorio de
cortina, un ventilador y un librero con un solo libro enorme. Lo consultó con
una atención infantil, asimiló las informaciones y comparó los dibujos, y
entonces supo él y supe yo para siempre la diferencia entre un dromedario y un
camello. Al final me puso el mamotreto en el regazo y me dijo: Este libro no
solo sabe todo, sino que es el único que nunca se equivoca.
